Micro-chips lutam contra o abandono dos animais

Por: Diana Baptista

Para quem ainda não sabe, com a nova Lei de Protecção Animal, de 17 de Dezembro de 2003, vai ser obrigatório identificar os animais através de um “chip” subcutâneo que, no caso de abandono, oferece a possibilidade de identificar o infractor.

Este sistema de identificação, somado à desde sempre obrigatória Licença de Propriedade, será obrigatório a partir de 2008 para todos os cães e gatos que nasçam após essa data, identificados por método electrónico e registados entre os 3 e os 6 meses de idade por um médico veterinário, sendo já indispensável para as raças consideradas perigosas.

O microchip, com um número de identificação único no mundo, que é registado numa base de dados (SIRA/SNMV), tem o contacto do proprietário e as características do animal. Bancos de dados semelhantes a este estão instalados em diferentes países da União Europeia (UE), nomeadamente em Inglaterra, na Bélgica, em Espanha e na Alemanha.

No caso de um animal se perder, a partir do momento que é dada indicação ao SIRA do seu desaparecimento é emitido um comunicado aos Centros Veterinários e Autoridades, de forma a proceder-se à rápida localização do animal. No caso de raças perigosas e animais nascidos após 2008 que não cumpram esta lei, as multas podem ir até €3740.

Mário Santos, director clínico do Hospital Veterinário do Porto (HVP), diz que «é muito importante fazer a aplicação deste micro-chip. Consegue-se desta forma lutar contra o abandono de animais».

O mesmo director assegura que «este sistema não causa qualquer dor na introdução subcutânea e é eficaz também no caso do animal ter-se perdido». Para além de não ser um método doloroso, é gratuito e aplicável quer no consultório, quer em locais especializados, como é o caso dos canis.
Spot, com dois anos, tem um novo dono. Não são só as férias que servem de motivo para abandonar um animal: existem outras possbilidades como foi o caso de um cão que não se adaptou aos donos.

O ‘Spot’ foi comprado quando era bebé para interagir com uma criança deficiente, mas não houve adaptação mútua. Com dois anos, os pais da criança desistiram e, em vez de o abandonar, colocaram um anúncio na Internet, muitas vezes o meio mais eficaz para encontrar um novo dono. Patrícia Pinto, estudante de psicologia, viu o anúncio e ficou cativada.

Foi do Porto a Lisboa para conhecer o ‘Spot’ e adoptou-o: «já tinha tido um labrador que morreu e, como adoro animais, resolvi ficar com este. É preferível tentar arranjar um dono novo, mesmo que demore algum tempo, do que abandonar o animal.»

São muitos os sites que têm classificados sobre animais e que, para além de darem a conhecer os cães, gatos e outras pequenas mascotes disponíveis, é possível visualizar a fotografia do animal. Com tantas soluções, «o abandono nem deveria surgir no pensamento», diz a Patrícia.«

Parque Biológico de Vila Nova de Gaia: permissão para o verde

O Parque Biológico de Vila Nova de Gaia (www.parquebiologico.pt) é um centro de educação abiental permanente. Dotado de um conjunto de infra-estruturas que conferem ao local uma saudável harmonia entre o citadino e o rural, o Parque é visitado diariamente por dezenas de miúdos e graúdos, para observarem, ao vivo, a fauna e a flora típicas da região em que se insere.

Por: Joel Silva

Instalado em 1983 pela Câmara Municipal de Vila Nova de Gaia (CMVNG), o parque foi criado com o intuito de suprir essa carência há muito sentida pelas escolas e pelas diversas instituições que tinham lançado o alerta: era necessário criar equipamentos para o desenvolvimento de acções enquadradas no âmbito da Educação Ambiental no concelho de Gaia.

Potenciais locais começaram a ser sondados na periferia do Grande Porto. Em 1982 a Câmara de Vila Nova de Gaia disponibilizou um terreno para o efeito. O local era apropriado, a paisagem adequada e as dimensões correspondiam.

Durante esse mesmo ano e com apoio do Comité dos Desafios da Sociedade Moderna da Organização do Tratado do Atlântico Norte (OTAN), foi reunida uma equipa de especialistas encarregue de visitar e reunir informação sobre projectos semelhantes no resto da Europa. O Parque Biológico de Vila Nova de Gaia abriu ao público no dia 21 de Março de 1983.

A obra estendia-se ao longo do vale do Rio Febros e era composta por especímenes da fauna e flora locais, moinhos e diversas casas rurais, e ainda por campos de cultivo e instrumentos agrícolas, numa extensão de 2 hectares.

Recentemente, foram realizadas obras de ampliação do parque, tendo sido dotado de um conjunto de infra-estruturas modernas, que lhe conferem uma dimensão mais abrangente, continuando a seguir a margem do rio...

O Parque Biológico dispõe, agora, de um Centro de Acolhimento de visitantes com um auditório, uma pousada, um Centro de Documentação, um Laboratório e Salas de Exposições permanentes e temporárias.

Dentro do perímetro do parque existem cerca de 300 mil plantas - algumas das quais raríssimas - e mais de 300 espécies de animais destinadas ao público. Inicialmente, de 2 hectares passou para 35 hectares, um aumento significativo das dimensões do parque, necessário face à crescente importância, ganha nos últimos anos.

Desengane-se, contudo, quem pense que o parque não é mais que um local de passeio, convívio ou relaxe para os visitantes que para lá afluem diariamente.

Uma das funções do local é a recolha, em colaboração permanente com o Instituto de Conservação da Natureza, de animais selvagens feridos ou encontrados pelas autoridades. Os responsáveis pelo Parque acolhem os animais, responsabilizando-se pelos mesmos. No caso deles não poderem ser entregues à Mãe Natureza, o Parque recebe-os permanentemente. Possui ainda um viveiro que produz anualmente milhares de plantas destinadas ao próprio parque e ao espaços verdes públicos, do concelho de Vila Nova de Gaia.

São muitos e variados os animais que todos os curiosos podem observar ao longo de um circuito que se extende por 3 kms. Da garça ao bisonte europeu, são muitas as figuras do reino-animal que marcam presença nas instalações do parque.

O Parque é um exemplo de Biodiversidade, um local recatado e calmo, aberto todos os dias em horário nobre (10h às 18h no Inverno, 10h às 20h no Verão), e que vale a pena visitar.

Exame Ad-Hoc: um oásis no deserto da educação superior de adultos

Victor Manuel deambula pelo átrio do Instituto Politécnico do Porto, ignorando os odores convidativos da cafetaria e, com ansiedade, procura a saída. Cá fora, o Inverno que se fez sentir nos últimos meses está a despedir-se com uma chuva intensa.

Por: Paulo Teixeira

«Sinto-me atordoado», confessa o agente imobiliário de Amarante, 35 anos, casado e pai de dois filhos. «Não sei lá muito bem quem é o João Mangueijo»...

Cerca de 3000 adultos, tal como o Victor, tentaram este ano a sua sorte ao submeter a teste o seu nível de conhecimentos e de cultura geral, com o objectivo de ingressar num curso do Ensino Superior.

O exame Ad-Hoc, hoje em dia denominado Exame Extraordinário de Avaliação de Capacidade para Acesso ao Ensino Superior (EEACAES), realiza-se todos os anos por meados de Março e tem como objectivo oferecer a adultos maiores de 25 anos, que não estejam habilitados com um curso do Ensino Secundário, a oportunidade de mostrar possuir os conhecimentos mínimos indispensáveis à frequência de um determinado curso superior.

Desconhecido de muitos, escassamente divulgado e documentado, o processo de admissão EEACAES destaca-se como uma oportunidade única e singular de proporcionar a adultos uma participação mais activa no ensino superior. Está, contudo, muito aquém das necessidades reais de uma camada activa da população que, cada vez mais, sente e reivindica para si a necessidade de acesso mais justo e mais diversificado a cursos superiores.

Embora tenha sido alvo de várias revisões ao longo da sua existência, continua a ser um modelo imperfeito que revela falhas na oferta de cursos e no sistema de colocações. Estatísticas recentes mostram que Portugal sofre de atrasos significativos, relativamente aos seus congéneres europeus, em quase todos os aspectos do seu sistema educativo. No que toca ao ensino de adultos, é particularmente notória a falta de um mecanismo que avalie, valide e reconheça devidamente a experiência adquirida ao longo de uma vida de trabalho, ou até de formação laboral, e a aproxime da esfera das habilitações escolares e, em particular do ensino superior.

A necessidade da institucionalização de uma via de acesso àqueles que, por razões variadas, não puderam prosseguir a escolaridade normal, remonta aos anos 60, quando o Decreto-Lei n.º 47 587, de 10 de Março de 1967, foi introduzido, por despacho ministerial, em regime de experiência pedagógica. No sistema de ensino pós-25 de Abril, as substanciais modificações do regime de acesso ao ensino superior ditaram uma adaptação do processo de admissão ‘ad-hoc’, regulando por portaria as condições de inscrição e realização dos exames.

O processo baseia-se em três partes distintas, das quais o teste da Língua Portuguesa é a primeira. A prova consiste na análise de um texto relacionado com temas contemporâneos, em quase todos os casos de autoria lusófona, e uma composição de duas páginas, com escolha de um tema entre os três propostos. Pretende-se, desta forma, avaliar as capacidades de expressão, interpretação e exposição dos candidatos, bem como o seu nível de cultura geral.

O Victor e os restantes concorrentes debateram-se, este ano, com um excerto do livro da autoria do físico João Mangueijo, Mais Rápido que a Luz, desafiando-os a interpretar e descrever, pelas suas próprias palavras, conceitos tal como o método científico, sentido de frases ou do relevo de Albert Einstein e as suas descobertas para as ciências. Se o candidato for aprovado, segue-se uma entrevista pelo estabelecimento de ensino pretendido pelo aluno e de uma ou mais provas específicas para o curso desejado.

«O ar de alegria com que andava, desde que soube que tinha sido admitido, desapareceu quando o primeiro de nós saiu da entrevista e anunciou que não havia vagas», desabafa João Manuel, 45 anos, natural da Maia... O sistema de vagas é um ponto que demonstra alguma fragilidade. Muitos candidatos confrontam-se com o facto de, em cursos mais desejados, tal como Jornalismo ou Direito, o número de vagas ser diminuto, particularmente nas universidades estatais.

João, um dos oito candidatos, de 2004, ao curso de Jornalismo da Faculdade de Letras na Universidade do Porto, estava consciente do facto de que só existiam quatro vagas e que teria de competir com os seus oito colegas, tanto na entrevista como nas provas específicas, para um lugar. «A entrevistadora explicou que os lugares estavam a ser preenchidos por candidatos de anos anteriores que não tinham conseguido colocação. Ou seja, de nós oito, o que tivesse a melhor nota na prova específica só seria colocado no ano seguinte, e o que tivesse a menor nota positiva esperaria entre dois a quatro anos. Ofereceram-me acesso a um curso de Línguas Germânicas, para o qual todas as vagas estavam disponíveis», recorda.

Caso não queiram esperar, há sempre a oportunidade de mudar para um curso menos frequentado ou para uma outra instituição. «Mudei para a Universidade do Minho, em Braga, e concorri a um dos dois lugares disponíveis para um curso similar. Soube, mais tarde, que já existiam dois candidatos antes de mim e, até eu aparecer, ambos davam por certo ter um lugar ao sol», explica o João. As instituições privadas são uma outra opção, aparentemente determinadas em oferecer melhores condições de ingresso.

Apesar da escassez de colocações obtidas através deste sistema, os candidatos continuam a tentar a sua sorte, todos os anos, pelo país fora. Segundo as estatísticas publicadas no website do Instituto de Formação e Investigação da Língua Portuguesa entre os anos 1999 e 2003, calcula-se que a percentagem de candidatos admitidos por esta via ronda os 30%, incluindo um pequeno número de concorrentes que pediram uma reavaliação.

Para muitos dos participantes, este é, deveras, um teste de elevado grau de dificuldade para o qual pouca ou nenhuma preparação se encontra disponível. Victor lembra-se da pouca informação que teve para se preparar. «O único material de suporte à mão eram umas cópias de testes dos anos anteriores. Resolvi-os com a ajuda de um familiar que está a estudar Jornalismo. Mesmo assim, sinto que fiquei longe de estar devidamente preparado. Acho que a sorte vai ser um factor a determinar se passo ou não», esclarece.

A crescente demanda por parte de adultos para um acesso mais diversificado ao ensino superior está a levar com que técnicos e peritos na área da educação se debrucem no assunto com mais interesse. Algumas propostas vêm nas tecnologias da informática e da Internet uma solução, tal como o e-learning, enquanto outras propõem um corte mais radical com as estruturas tradicionais do ensino, tal como uma renovação do sistema de procura/oferta de vagas ou do reconhecimento de habilitações adquiridas através da formação profissional e da experiência.

Há, contudo, consenso num aspecto: a necessidade, tanto por parte do estado como dos cidadãos, de repensar, tolerar e possivelmente aceitar o impacto a quase todos os níveis da sociedade que acompanhará uma eventual reforma profunda do sistema de ensino português.

Plataforma de e-learning na UFP

A introdução do e-learning (uso das tecnologias e comunicação para mediar o processo de ensino/aprendizagem) nas nossas vidas acrescenta novas possibilidades na formação e aquisição de conhecimentos. As informações são disponibilizadas em rede e os utilizadores têm acesso a um novo universo de conhecimento. Este tipo de ensino on-line e a complementariedadede métodos aplicados, obriga o aluno a responsabilizar-se pela sua própria aprendizagem.

Por: Helda Miranda

Jorge Costa, docente da Universidade Fernando Pessoa (UFP) e director da Direcção da Investigação Ciêntífica e dos Estudos Pós-Graduados (DICEP), fala-nos do e-learning como a estratégia de ensino que pode permitir uma maior flexibilização do ensino e aprendizagem, pois «o conjunto de horas de formação em sala de aula pode ser repartida em tempos diferentes», explica.

Este sistema de aprendizagem de acompanhamento individualizado pode permitir o desenvolvimento e aplicação de um conjunto de metodologias didácticas, como por exemplo a existência “Diários de Aprendizagem On-line”, onde o aluno regista objectivos de estudo, ideias aprendidas, dificuldades com a matéria, ajuda que precisa, participação em conferências e seminários electrónicos, etc.

Na opinião de Jorge Costa, «o e-learning reduz o tempo de ensino presencial e potencia o tempo de aprendizagem». O e-learning é, assim, explicado como uma estratégia que prima pela eficiência, e que traz vantagens financeiras e flexibilidade de aprendizagem. Deve ser entendido como um «meio para um fim».

O papel do aluno

«Cada vez mais, as escolas e os professores têm de sensibilizar os alunos a ganharem propriedade sobre o seu processo de aprendizagem. Tem de haver relação entre objectos de ensino e aprendizagem», defende Jorge Costa.

Por seu lado, Luís Borges Gouveia, em conjunto com Ribeiro Gouveia, um dos responsáveis pelo projecto UV-UFP (Universidade Virtual da Universidade Fernando Pessoa) e também docente da UFP, acredita «existirem condições para os alunos assumirem parte importante do processo de ensino/aprendizagem: essa também é uma das novas competências que lhe serão exigidas pelo novo mercado de trabalho, formatado no contexto da Sociedade da Informação e do Conhecimento».

Assim sendo, a auto-aprendizagem está correlacionada com o e-learning e é uma das condições fundamentais para o sucesso. Porém, Jorge Costa afirma que «deve existir equilíbrio entre o contacto pessoal e e-learning. O contacto pessoal é muito importante. São dois momentos de um processo de aprendizagem».

Totalmente aplicável

No que diz respeito às áreas de conhecimento abrangidas pelo ensino à distância, Borges Gouveia afirma que esta estratégia de ensino é aplicável a todas as áreas de conhecimento. «Obviamente que, em muitos casos, existem estratégias mais adequadas face a exigências específicas. Em todo o caso, a modalidade de ensino a distância e mais especificamente o e-learning pode ser combinada com sessões presenciais».

O caso UV da UFP

Segundo Borges Gouveia, o projecto UV-UFP foi um desafio que tem vindo a ser amadurecido pelo Reitor, Salvato Trigo, e surgiu em consequência da «crescente importância das tecnologias de informação e comunicação, aliadas à exigência de a Universidade se abrir a novos públicos».

Assim, e de acordo com Luis Borges Gouveia, a UFP disponibiliza, em carácter experimental, «uma plataforma de e-learning para apoio às aulas presenciais (elearning.ufp.pt) que cobre já mais de 550 membros da UFP (discentes e docentes), distribuídos por cerca de 67 disciplinas. Em breve, serão anunciados os próximos passos para alargar a toda a comunidade educativa o uso do e-learning», revela.

Alunos da UFP

Paula Sofia Almeida, aluna do 3ºano de Engenharia Civil da UFP, refere que não tem uma opinião muito concreta acerca do assunto, afirmando que «não é muito útil», na medida em que apenas os apontamentos das disciplinas são colocados on-line.

Sofia diz ainda ser essencial o contacto pessoal entre professores e alunos. «Por exemplo, eu tenho necessidade de falar com os professores e com os colegas. Aprendo muito mais quando estou a debater ideias do que em frente ao computador, mas admito que, para muitas pessoas, este sistema de ensino será o mais vantajoso».

Pelo contrário, Ricardo Lemos, estudante do 3ºano de Engenharia Informática, também da UFP, apesar de considerar essencial o contacto com o professor, salienta a importância do e-learning.

Ricardo diz já estar habituado a estudar por manuais on-line e por isso não sentiu dificuldades na adapatação às suas experiências de ensino à distância: «também existe um tutor que podemos contactar via e-mail ou ‘msn’», refere.

Apesar de reconhecer a importância do e-learning, Ricardo declara que, num curso de licenciatura, «não atingiria os propósitos desejados» utilizando unicamente este método, mas confirma que, no futuro, «depois de preencher algumas bases», a ideia de poder tirar um curso através do e-learning é bastante aliciante.

Um exemplo entre outros

Emanuel Águas é responsável pelo Departamento Ensino (DE) da CEAC, uma instituição privada, sediada em Lisboa desde ‘89 para a qual o primeiro objectivo é “colocar ao alcance da maioria das pessoas uma formação [profissional] de qualidade através do ensino a distância”. (http://www.ceac.pt)

Este responsável refere que «os cursos baseiam-se na auto-aprendizagem, pelo que os conteúdos pedagógicos são o principal condutor do ensino e estão disponíveis em suporte ‘scripto’ com complementos multimédia interactivos».

Emanuel Águas acrescenta, contudo, que alguma da oferta formativa começa a ser conduzida só a partir de plataformas on-line ou CD-ROM interactivos e, nestes casos, os outros suportes passam a assumir o papel de complemento.

Para apoio individual aos alunos, Emanuel refere a criação, em paralelo ao serviço de consultas, de “Tutorias Activas Monitorizadas” que constituem «o factor chave na garantia da motivação dos formandos ao longo do estudo e, consequentemente, ao início e conclusão das respectivas acções».

Face às crescentes mudanças no mundo e na sociedade, o responsável pelo DE-CEAC declara que «na formação ao longo da vida, os regimes livres, quer pela liberdade de horários, quer pela redução de custos, são particularmente interessantes para profissionais activos e empresas sendo este um método tendencialmente aplicável a todas as áreas: é apenas uma questão de os recursos pedagógicos evoluírem um pouco mais!»

Experiência à distância

Susana Carvalho é aluna de uma empresa especializada em e-learning e já frequentou os dois métodos de ensino, o ‘à distância’ e o ‘contacto pessoal’. Ao contrário da Sofia Almeida, Susana afirma que prefere o método de ensino à distância.

Para a nossa entrevistada, este é uma tipologia de ensino que «para além de nos permitir potenciar as nossas qualidades em relação ao curso, dá-nos a vantagem de podermos gerir o nosso tempo». E explica: «o curso alterna entre explicações teóricas e actividades práticas. O contacto com a escola pode ser feito de várias formas, pois à nossa disposição estão uma série de meios de comunicação para que todas as nossas dúvidas sejam esclarecidas com a maior rapidez e eficácia possível!»

Susana Carvalho assegura que «a apresentação das diferentes unidades didácticas está de tal forma organizada e explícita que a explicação do professor é quase dispensável».

Diário infantil de esperanças renovadas

Nove horas e trinta minutos, sexto piso. Saio do elevador e deparo logo com espaços coloridos. Acabo de entrar na ala de Pediatria do Instituto Português de Oncologia do Porto.

Por: Cláudia Ferreira da Silva

Ao longe, olhares curiosos observam tudo ao pormenor. Vejo ansiedade, curiosidade, medo, vergonha e esperança entre tantos outros sentimentos contraditórios.

Depois de se passar, ouve-se um «olá!» tímido e nervoso. É o Ruben. Passados cinco minutos, já está na conversa como se fosse amigo de há muito. O pai, José Silva, explica que hoje, mais uma vez, o Ruben vai ter alta. «Acabou mais uma sessão de quimioterapia. Não sei quando teremos que voltar, mas o importante é que, para já, vamos para casa», diz.

Uns olhos ansiosos pela partida revelam que a alta é o momento mais esperado. Abraçar a mãe e a pequena irmã é o próximo passo. «Sim, porque aqui – explica o pai – temos de viver um dia de cada vez. Este é, aliás, um sentimento partilhado por todos aqueles que diariamente vivem neste piso».

O Ruben é um menino de nove anos com uma vida pela frente. Isso está patente em cada movimento que faz, em cada palavra que profere. Brincalhão, inteligente e com um cálculo mental invulgar, revela que quer continuar a estudar «para um dia ser doutor». Para tal, frequenta todos os dias a sala de aulas do Instituto Português de Oncologia, aí continua com os seus estudos e aprende coisas novas todos os dias, sempre com esperança. Para um futuro próximo, avizinha-se um transplante à medula, cujo doador será a irmã. O Ruben tem leucemia de alto risco.

No quarto em frente encontro a Ana, de seis anos, sentada, a brincar com a mãe. Olha para mim com um sorriso maroto e travesso, e um olhar encantador. Pergunta o que queremos. Acha-me chata e não me quer deixar falar com a mãe. Mostra o brinquedo e explica que é com aquilo que está a aprender as letras e os números, com muitos sons à mistura, para ajudar. Pergunto há quanto tempo ali está: não sabe. «Aqui o tempo passa rápido e como, de cinco em cinco dias, os tratamentos acabam, vou para casa», explica.

Foi-lhe diagnosticado um tumor maligno de órbita, aos quatro anos. Enquanto que o transplante do doador alemão não chega, os seus dias são passados ali, entre o colo da mãe, a dor dos tratamentos e a alegria de aprender, todas as tardes, algo de novo na sala pedagógica. «Ali aprendo, pinto, brinco e porto-me mal como os outros meninos». Para a mãe, Paula, a esperança é o que ainda a traz ali para dar forças à Ana.

Para o Sérgio, as brincadeiras e travessuras normais a um menino de dez anos são limitadas, uma vez que uma doença genética no cérebro o impossibilita quer de andar, quer de brincar. Em Maio deste ano, a mãe Fátima descobriu que o Sérgio também tem um tumor no pescoço. Com um sorriso estampado no rosto, o menino continua a ver os desenhos animados, alheio a tudo o resto que se passa à sua volta. Quando lhe pergunto se sabe o que tem, abana com a cabeça e responde, apenas, que acredita em Jesus.

Nesta ala há muito mais do que médicos, enfermeiros ou auxiliares. Aqui há voluntários da Liga Portuguesa Contra o Cancro, há membros da Associação de Pais e Amigos das Crianças com Cancro (ACREDITAR), há uma professora e várias educadoras.

Aqui, o importante é tratar a criança com cancro e não só o cancro da criança. Para tal, Filomena Cardoso, professora do primeiro ciclo, ajuda todos os dias a que um menino saia da sua sala com um bocadinho de conhecimento a mais. Confessa que o tempo foi o seu grande mestre e a experiência de duas décadas de ensino especial, também.

O carinho pelas crianças levou-a a concorrer ao ensino especial e a ser colocada no IPO, há já três anos. Neste tempo, muitas alegrias e tristezas ocorreram, mas a vontade de ensinar permanece. Revela que, aqui, o ensino se diferencia-se do ensino normal, pela ausência de livros e pela permanência em aulas individualizadas, de acordo com a personalidade e disposição de cada criança. «Aqui não há regras, nem horários. A sala está aberta toda a tarde a cada aluno que quiser e estiver com disposição para aprender», diz Filomena Cardoso.

São 15 horas e a sala de apoio pedagógico está cheia. «A maior dificuldade é mesmo criar uma boa disposição ao aluno quando este sabe que terá que fazer um exame complicado, a qualquer momento», explica a professora. Dos pais, obtém a maior receptividade possível. Todos acham que, com as aulas, os meninos terão uma continuidade no ensino, não quebrando a sua rotina.

A Liga e a Associação ACREDITAR, trabalham em parceria com a constante preocupação em animar e mimar a criança, sem que esta o perceba. São inúmeras as actividades que preparam, desde saídas aos arredores do Porto, até ateliers de pintura ou de teatro.

Vincent Dioh: o mundo através da pintura

Por: Amanda Alves

Vincent Dioh tem nove anos de idade. Aos três foi-lhe diagnosticado autismo, uma perturbação no desenvolvimento. Por essa razão, Vincent não fala. No entanto, desde cedo começou a revelar uma tendência para a pintura: uma outra forma de expressar o que lhe ia na alma. «Começou por buscar canetas e lápis ao escritório de casa e riscava todas as paredes e brinquedos que encontrava», lembra Zélia Rocha, a mãe do menino.

A partir daí, e com o incentivo e apoio de Zélia, Vincent passou a transformar tudo o que tinha ao alcance em quadros e nunca mais deixou de pintar. Apesar de ser filho do pintor Mustapha Dioh, Vincent não herdou as características da sua pintura. Utiliza técnicas únicas no mundo, servindo-se de réguas, colheres e das suas próprias mãos, em vez do tradicional pincel. Acompanha ainda a realização das suas obras com música ambiente.

O seu atelier improvisado mostra-nos a ligação corporal que tem com as tintas e com suas pinturas. O chão e as paredes forradas a papel estão cobertas de um emaranhado de cores que escapam aos quadros.

Fora do atelier, as obras de arte desta criança também são uma presença constante, com quadros espalhados com cuidado pelas paredes, por cima das camas, pelo chão. Algumas estão encaixotadas.

As suas pinturas são abstractas e simbólicas, com uma grande diversidade e exuberância de cores que transmitem dinamismo e movimento. Está bem patente, também, a multiplicidade de imagens sobrepostas num mesmo quadro.

Em qualquer uma das obras, a mãe de Vincent Dioh consegue sempre encontrar uma interpretação e um significado, como é o caso de algumas obras que interpreta como sendo a vida de Cristo: a sua crucificação, o sudário, passagens da Sua vida.

Zélia Rocha já organizou quatro exposições com as obras do filho, mas quer organizar outra: «O Vincent pinta muito depressa e faz muitos quadros e, por isso, já tem muitos que merecem ser mostrados». Inicialmente, Vincent pintava todos os dias, mas como o material de pintura é muito caro, a mãe impôs-lhe dias para pintar.

Durante a semana, Vincent frequenta uma escola do ensino especial, onde já está a aprender a ler e a escrever. Para além disso, é acompanhado com frequência por um médico e uma psicóloga especialista. Quanto ao futuro de Vincent, a mãe prefere não pensar nisso: «Com ele aprendi a viver apenas o presente. Tenho esperanças, mas não tenho expectativas. Penso que Vincent continuará com a pintura que, a cada dia, se revela melhor e mais complexa. Quanto ao resto não sei. Só posso garantir que farei sempre tudo que estiver ao meu alcance para fazer o que for melhor para o meu filho, como tenho feito até agora. Com Vincent reaprendi a viver».

A Comunidade Chinesa em Portugal

A inconfundível lanterna vermelha na porta é tão eficiente como um logótipo. Estamos, sem sombra de dúvida, diante de uma loja de comércio chinês. Guarda-chuvas, telefones, blusas, brinquedos, acumulam-se nas prateleiras numa profusão de cores e estilos que chegam a confundir o mais atento cliente. É neste cenário que se concentra grande parte da população chinesa. Este é também o nosso ponto de partida para conhecer um pouco mais da realidade dos imigrantes chineses em terras lusitanas.

Por: Leonora Gonçalves

Falar com um imigrante chinês revelou-se uma missão quase impossível. «Nô falar bem português!», é frase ouvida vezes sem conta ao abordar comerciantes chineses no Porto. Com grande desconfiança e um sorriso nervoso, os sóbrios imigrantes fecham-se em copas só pela menção da palavra ‘reportagem’, recusando a satisfazer a curiosidade jornalística e, gentilmente, indicando a saída do estabelecimento comercial.

É a muito custo, portanto, que Li Bin vai respondendo às perguntas. Sempre com o olhar por cima dos ombros do entrevistador, para assegurar que nenhum cliente fique mal atendido na loja de comércio chinês, lá vai contando a sua história. Com 34 anos de idade, há três em Portugal, mais especificamente no Porto, Li Bin diz-se satisfeito com a vida. «Estou muito contente, vivo melhor do que na China», conta. Todavia, no início contou com algumas dificuldades na adaptação a uma cultura e costumes tão diferentes dos seus.

Li Bin aponta a traiçoeira língua portuguesa como a sua maior dificuldade: «Tive que decorar algumas frases para falar com os clientes. Hoje, já estou bem melhor, só não entendo quando falam muito rápido», explica.

Quando perguntamos se já se sentiu discriminado, Li Bin desvaloriza a questão: «Os portugueses às vezes não têm muita paciência para entender o que quero dizer, é só isso. Não são mal educados e tratam-me bem».

Li Bin diz não sentir saudades da China, mas dos seus familiares. «Tenho dois irmãos lá [na China] que quero que venham, mas eles têm família e é mais difícil», lamenta. Quanto à possibilidade de voltar, Li Bin olha-nos com um ar sério e sem hesitar responde: «Não! Fico cá. À China não volto».

Retrato Oriental

De acordo com dados do Serviço de Estrangeiros e Fronteiras (SEF) de 2002, os chineses já são estimados em 11 mil em território nacional, dos quais apenas cerca de 4500 se encontram em situação legal.

«A procura das melhores condições de vida é o principal motivo da emigração. Hoje, os imigrantes chineses já vêm ao encontro de outros familiares instalados em Portugal e, por isso, sentem-se mais estimulados para emigrar», diz Y Ping Chow, representante da Comunidade Chinesa no Porto. E acrescenta: «Posso dizer que 90% dos chineses que emigram para Portugal vêm para ficar. Primeiro, chegam sozinhos. Depois, quando já estão numa situação estável, trazem os familiares».

Segundo Y Ping Chow, a língua constitui um dos maiores obstáculos para os imigrantes chineses em Portugal. «É muito difícil fazermo-nos entender e trocar ideias em português», afirma. Quando questionado sobre o receio da comunidade chinesa em falar, o representante explica que «muitos chineses ainda não estão legalizados no país e esta pode ser uma das causas do silêncio. Mas também há o facto de serem muito reservados».

Y Ping Chow pensa não haver preconceito dos portugueses em relação à comunidade chinesa: «Os chineses imigrantes em Portugal são bem tratados e aceites». Considera ainda, que a mentalidade dos cidadãos dos dois países em questão é realmente diferente, mas desvaloriza a presença de dificuldades intransponíveis por parte dos imigrantes chineses em Portugal.

O representante da Comunidade Chinesa no Porto justifica o escasso convívio dos imigrantes desse país em Portugal, dizendo que os chineses reúnem-se somente em situações especiais. E dá como exemplo um evento de grande dimensão a ocorrer: o novo ano chinês, uma das poucas oportunidades de congregação dos imigrantes chineses.

No entanto, Chow admite o surgimento de alguns atritos entre nacionais e chineses na área do comércio. «O que existe é uma incompreensão por parte dos comerciantes portugueses em relação às chamadas ‘lojas dos chineses’, por estas apresentarem artigos com um preço muito baixo. Mas esse é um problema que vai desaparecer com o tempo».

Invisibilização’ Chinesa

Chen Xiaohong, investigadora do Centro de Estudos Chineses (CEC) da Universidade Técnica de Lisboa, afirma que os chineses têm o que chama de uma "estratégia de ‘invisibilização’". «Fora do espaço dedicado ao negócio étnico em que é possível haver relações inter-pessoais, a visibilidade dos membros da comunidade é quase inexistente. Estes, curiosamente, não apresentam a necessidade, nem ao nível individual, nem ao nível colectivo, de reconhecimento e aceitação por parte do grupo acolhedor», explica.

«Em Portugal, e mais especificamente no Porto, nota-se a ausência de uma região de concentração de comércio e habitação, do género ‘Chinatown’. E refiro o Porto por ser aqui que a imigração chinesa é mais expressiva», diz Xiaohong.

Aquela investigadora considera que a procura de reconhecimento pela comunidade chinesa passa, quase exclusivamente, pela rentabilidade económica dos seus negócios. De acordo com estudos do CEC, o espaço de venda de produtos, seja em restaurante ou em pronto-a-vestir, é a forma que os chineses encontram para projectar a sua etnicidade e reunir-se como um grupo.

Apesar deste contacto ser considerado impessoal e rápido, é um contacto inter-étnico.
Outro estudo de grande relevância neste âmbito foi realizado por Teresa Teófilo, no âmbito de um curso de Pós-graduação em Multiculturalismo e Relações Interculturais, intitulado "Identidade e Reconhecimento: O Outro Chinês".

Para a investigadora, é fundamental questionar a recepção dos chineses junto da população portuguesa e problematizar a interferência de estereótipos e preconceitos na integração da comunidade imigrante na sociedade acolhedora.

Uma das conclusões da investigação foi a não constatação de qualquer expressão de racismo flagrante, mas sim a presença de alguns estereótipos. Sobre a evolução do relacionamento entre portugueses e chineses, afirma: «através da produção, divulgação e partilha de conhecimento será mais fácil transformar comportamentos discriminatórios, para que o multiculturalismo seja um conceito vivenciável e verificável e não uma mera leitura sociológica das actuais sociedades».